Информационно-методическое обеспечение перечня формирования направлений и специальностей в области информационно-коммуникационных технологий

В книге представлена методика формирования структуры и содержания среднего и высшего профессионального образования в области информационно-коммуникационных технологий с учетом действующих и перспективных моделей соответствующих сегментов рынка труда, а также результатов сравнительного анализа структуры и содержания используемых в российских и зарубежных вузах учебных планов и программ. Автором предложена метамодель структуры и содержания среднего и высшего профессионального образования для области ИКТ и информационная модель проектирования перечня направлений и специальностей, а также содержания образования в области ИКТ. Для специалистов в области информационного обеспечения сложных информационных систем, ИКТ-образования, управления образованием, руководителей организаций среднего и высшего профессионального образования.

Введение	6
1. Разработка принципов формирования номенклатуры специальностей в области информационно-коммуникационных технологий на основе системно-аналитического исследования существующих тенденций развития профессионального образования	8
1.1. Тенденции развития профессионального ИКТ-образования	12
1.2. Требования к структуре и содержанию среднего и высшего профессионального ИКТ-образования	18
1.3. Методология Статистического управления ООН (UNSD)	28
1.4. Методология Всемирной торговой организации (BTO)	31
1.5. Методология Статистического агентства Евросоюза (Eurostat)	35
1.6. Методология статистических служб стран NAFTA	37
1.7. Тенденции развития системы статистических показателей инновационной экономики в России	43
2. Метамодель структуры и содержания среднего и высшего профессионального образования в области информационно-коммуникационных технологий	48
3. Разработка тезауруса профессиональной деятельности в области информационно-коммуникационных технологий	56
3.1. Разработка типологии сферы профессиональной деятельности в области ИКТ	56
3.2. Структурированная система квалификационных требований к специалистам в сфере ИКТ	70
3.3. Онтологическое описание образовательной среды среднего и высшего профессионального образования для области ИКТ	74
4. Методическое обеспечение формирования структуры и содержания среднего и высшего профессионального ИКТ-образования	75
4.1. Методика формирования номенклатуры направлений и специальностей среднего и высшего профессионального ИКТ-образования	77
4.2. Методика формирования стандартов направлений и специальностей среднего и высшего профессионального ИКТ-образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по образовательным программам	95
4.3. Методика количественной оценки качества структуры и содержания среднего и высшего профессионального ИКТ-образования	108
4.3.1. Анализ полноты охвата области профессиональной деятельности перечнем образовательных программ (направлений подготовки и специальностей) по каждому квалификационному уровню (в соответствии с выделенной областью профессиональной деятельности и ее структурой)	109
4.3.2. Выявление степени дублирования квалификационных требований и минимума содержания между различными образовательными программами (в соответствии с установленными предельными нормативами сходности содержания обучения и образования)	110
4.3.3. Определение адекватности сроков обучения (в соответствии с установленным нормативным сроком для данной ступени образования)	111
4.3.4. Анализ количественного соотношения отдельных составных частей минимума содержания образовательных программ (в соответствии с установленными нормативами)	111
5. Использование методического и информационного обеспечения при разработке структуры и содержания среднего и высшего профессионального ИКТ-образования	113
5.1. Вариант применения формализованной методики формирования перечня образовательных программ (направлений подготовки и специальностей) среднего и высшего профессионального образования на примере среднего профессионального образования	113
5.2. Конкретизация обобщенных функций профессиональной деятельности	118
5.3. Вариант применения формализованной методики формирования перечня образовательных программ (направлений подготовки и специальностей) среднего и высшего профессионального образования на примере высшего профессионального образования	118
5.4. Рекомендации по применению разработанных методов и моделей к различным областям профессиональной подготовки	122
5.4.1. Формирование метамодели для образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования	123
5.4.2. Использование методик для преподавателей и учебно-методических подразделений ссузов и вузов	125
5.4.3. Использование методик для повышения квалификации (переподготовки) ППС в области ИКТ	126
Заключение	128
Приложение 1.	130
Приложение 2. Глоссарий области профессионального образования	248